初中英语作文批改效果的调查分析

初中英语作文批改效果的调查分析

    ——以博雅中学J1806班和J1804班为例

  陈秀霞

[摘 要]英语作文批改的方式及效果关系到学生英语写作水平的提高，本文在归纳现有英语作文批改过程中存在问题的基础上，提出解决问题的方法。英语作文批改存在的问题主要体现在批改所采用的方式、批改的内容及效果上。对此，对于教师而言，教师要转变教师的角色，批改作文要全面，提高对作文评语的重视; 对于学生来说，要培养学生的修改意识、加强对互评的认可。

[关键词]初中英语; 写作;作文批改

一、引言

《义务教育英语课程标准2011年版》明确规定：初中英语教学的目的，是通过听、说、读、写的训练，提高学生的英语基础知识和为交际初步运用英语的能力。自20世纪70年代以来,外语教学中的写作研究重点已从评估学生成稿转向探索学生写作过程。一篇文章的质量在很大程度上受修改过程中作者所得到的反馈的影响，这直接体现在对作文的批改上，有效的批改以及批改后的反馈能启发作者对其文章做出积极的修改,从而全面提高文章的质量。因此,做完的批改是写作教学的重要组成部分，教师的批改方式，批改内容，以及对学生作文的评价直接或间接地影响着学生对英语学习的热情以及是否能正确引导和塑造学生的学习行为和学习积极性。但就目前的教学现状而言，一些英语老师在英语教学中更多地注重听力、阅读方面的训练，而对学生作文的教学却不尽人意。即使有些老师关注写作教学，却忽视了对于作文的批改和反馈，其主要的问题时在批改完之后通常就打个分数，写上一两句无针对性的评语，这对于学生发现错误并提高写作水平的效果微乎其微。鉴于此，本次调查研究目的为更好地了解初中英语作文的批改现状，对作文批改存在的问题进行分析，并根据分析结果提出建议。从而帮助教师意识到有效的作文批改对英语教学的重要性并改良对学生作文批改的选择方式。

二、文献综述

作文批改是英语写作教学的重要环节。作文批改的方式多种多样,不同的教师会采取不同的批改方式，而不同的批改方式也直接影响着学生英语作文的提高。如何提高学生的英语写作水平, 需要解决的一个突出矛盾就是使英语写作的批改更具有实效性, 实际上这已经成为英语写作教学方面的一个亟待改进的问题。一些学者( Fathman &Whalley,1990;Calve, 1992;)赞成老师对学生作文的错误进行批改。因为学生受水平限制，自评的效果甚微；改错可以促使学生注意到自己的语言问题,从而促进语言学习；学生希望教师这个水平比他们高的人指出其作文的错误。林惠芳（2004）提出了面批的优点，可以概括为：一面批见效快，成果明显。教师与学生面对面可以提高学生的注意力，对老师指出的问题也能印象更深刻。牛瑞英（2004）提出了英语批改模式包括学生自改，同学互改，教师批改，并认为教师批改应放到最后一个环节。赵戈屏，魏景春，陈孝静（2007）提出要改变作文批改观念，肯定学生正确的句子，加入欣赏性眉批，给予鼓励性总批。程小蔷（2008）提出作文批改的内容应包括：文章的内容；文章的组织结构；句子；用词；语法、拼写、标点符号等。李季芳（2009）指出了作文全批全改的优劣，并提出了学生自评互评的尝试的想法。周玲、罗晓杰、徐永军、沈姐（2010）通过为期五周的研究得出通过自评和互评，学生修改作文的意识有所增强，语法、大小写、拼写、标点等问题相对减少。杨艳萍、刘天玮、刘方俊（2010）提出“三位一体,以改促写”的作文批改方式，提倡自评互评为主，提高同学协作学习写作的能力、降低对教师的依赖等。

通过综述可知，批改的方式可以分为：自批、互批、教师批改这三种；而批改的内容则主要为：句子、单词、语法、结构和内容；不同的批改方式达到的效果也不尽相同，但总的来说，既存在着优点也存在着不足，教师对学生作文的批改达到的效果较为直观，更容易让学生知晓作文存在的不足，但当前作文批改的方式还比较单一，取得的效果也不尽详细。鉴于此，本次调查研究立足于了解当前的英语作文批改现状找出存在问题，从而提出有针对性的建议。

三、研究方法

本次调查研究围绕着“英语作文批改的主要方式有哪些？”“英语作文批改的内容有哪些？”“不同的批改方式带来的效果是什么？”三大问题，设计了16道选择题，对南宁市广西希望高中博雅中学的初一年级J1804班和J1806班的97名学生进行了调查和发放问卷,发放调查问卷97份,收回问卷95份,有效问卷95份,有效率97％。本次调查采用了定量的研究方法，即问卷调查,该问卷是依据韩婷“初中英语作文批改现状调查问卷”编制而成的调查问卷，并加之收集被调查学生的作文加以研究。我们将对当前初中英语作文批改现状及问题展开调查与研究。本次的数据分析过程主要采用的是Likert特量表制作表格。

四、数据分析

(一)、作文批改方式

4.1初中英语作文批改方式调查结果

从问卷调查数据上看,老师总是批改作文占56％,经常批改学生作文占29％,合计85％。同学之间总是互相交换批改作文的为19％,经常互相交换批改作文的为28％，有时互相交换批改作文的47％，合计94％。自己有时批改自己的作文占27％，很少批改自己的作文占51％,从不自己批改自己作文的占16％，合计为94％。老师很少让学生组成小组批改作文的占60％,从不让学生组成小组批改的占20％,合计为80％。老师经常找学生面对面批改的占30％,有时找学生面对面批改的占39％,合计为69％。从平均分数据分析可知，自己批改作文和小组讨论批改作文的平均分低于3分这个分界线，可知这两项活动进行的频率相对较少。通过分析得出，教师批改作文的方式主要是由老师进行批改的，偶尔也会让学生相互之间交换作文来改，教师找学生面对面的批改这种方式在实际教学中有时也会用到，但老师让学生自行批改或让学生之间组成小组一起讨论批改作文的方式则比较少。

（二）作文批改内容

4.2、初中英语作文批改内容调查结果之一

4.3、初中英语作文批改内容调查结果之二

从问卷调查数据上看,教师在对学生作文进行批改时,总是标出学生文章中语法、单词错误的占82％,经常的标出语法、单词错误的占12％,合计94％。老师在对我们作文进行评改时,总是看重学生作文结构的占21％,经常看重的占34％,合计45％。老师在对学生作文进行批改时,经常看重学生作文内容的占38％,总是看重学生作文内容的分别占24％,合计为62％。同学在批改我的作文的时候，更多地会关注语法和单词，分别占了71％和83％，其次是内容，占了24％，最后是结构，占了19％。从平均分可知，教师对学生的作文从单词，语法，内容到结构都超过了3分，可知教师改作文时均注意了这方面的内容。而对作文批改内容调查结果分析可知，教师在批改作文是，关注得最多的是学生作文的语法和单词的准确性，其次是对文章内容的批改，而对作文结构的关注度则最低，关注度从高到低的排序结果呈现为单词、语法、内容、结构。这在一定程度上使得学生对作文的批改得不到一个较为全面的反馈，教师对批改的内容的关注度不一致，也一定程度上导致了学生对不同内容的关注度造成偏差，作文的水平很难得到综合的提升。

（三）、给出评语情况

4.4初中英语作文批改评语情况调查结果之一

4.4初中英语作文批改评语情况调查结果之二

从问卷调查数据上看,老师有时给学生评语的占23％,而很少给学生评语的占30％,合计53％。老师总是给学生的作文打个分数或等级的占32％,经常给学生作文打个分数或等级的占34％,合计66％。老师评语是分数的占42％,等级的占58％,鼓励性评语的占18％,指导性建议则为6％。教师在批改作文时，教师并不是经常给学生的作文写评语，大多情况下是不写评语的，少数情况下会给学生写上评语，主要的评分方式是打个等级，其实是给出分数，紧接着是给出鼓励性评语和指导性建议，但也存在着单纯批改作文没有任何评语和分数等情况。教师对评语的重视程度明显达不到学生的要求，文字性的评语太少不利于学生对批改过的作文有一个直观地了解，也不利于学生更有针对性地对文章进行修改。

（四）、作文批改效果

4.5初中英语作文批改效果的调查结果

从问卷调查数据上看,学生认为老师对他们作文的评改总是对他们作文水平地提高有帮助的占57％，经常有帮助的占24％，合计为81％。对于老师对学生作文的评改,学生总是很认真地阅读为30％，经常认真阅读的为45％，合计为75％。和同学交换改作文时,阅读同学的作文对我有时有帮助的占30％。很少有帮助的占了60％。同学对我作文所做出的修改,我经常很认真地看待的占了28％，有时很认真地看待的占了37％。从平均分的数据显示，阅读同学作文在学生的认知里面对其作文的提高作用甚少。从作文批改效果的调查分析可知，大部分学生对教师批改作文的方式是持认可态度的，并且认为教师的评改能帮助他们作文水平的提高。基于此，学生对经过老师批改的作文绝大多数是会认真阅读的。但是，学生之间交换改作文的方式并没有得到大多数学生的认可，因为学生普遍认为，学生之间交换改作文对于其写作水平的提高帮助甚微，所以对于经同学批改回来的作文他们也并没有认真对待。

五、启示与建议

（一）结论

经过以上分析,笔者发现初中英语作文批改中存在以下问题（1）批改方式比较单一,主要是教师批改为主,学生在批改的过程中并不起主体地位，教师工作量繁重（2）文章的批改更多地关注单词和语法的准确性,缺乏对文章的内容和结构准确性丰富性的关注。（3）教师在批改作文时，给出的评语较少，评价的内容主要是等级和分数，鼓励性的评语较少，指导性的建议则更低。（4）学生作文的批改和作文水平的提高，依赖教师批改，缺少自我批改意识，对同学批改的作文重视程度很低，自我批改意识的欠缺，使学生不能有效地避免作文中的失误。

（二）建议

1、教师要转换角色

传统的作文批改主体是教师，而在新的以学生为中心，以教师为主体的教学模式下，教师在英语作文的批改过程的角色也要发生相应的改变，教师应成为批改的组织者、训练者、指导者和促进者。

承担起培养学生自我修改作文的意识的责任，给学生提供作文修改的机会，组织他们进行作文互评，给学生的作文修改提供方向性的指导，对于修改过程遇到的问题，给予帮助与解答。

2、教师批改作文要全面，不能局限于在文章的单词和语法上找问题，还应该照顾到文章的内容和文章的额结构问题，这样学生才能更清楚地了解到自己在写作中存在的问题并在老师和同学的帮助下，结合自身找到更有针对性的解决方法，英语写作才能更好地提高。

3、教师应提高对学生作文鼓励性评语和指导性评语的重视。只有教师对学生的文章进行了较为综合的评价和给出中肯有效地指导性建议，学生才能更清楚地了解自己作文存在的问题以及明确自己在下一次写作中要注意的问题。

4、培养学生的修改意识，引导学生认识互改的意义。一般来说，一个完整的英语写作过程包括审题、构思、初稿、修改、定稿。在英语作文的写作过程中，修改同样是一个不可缺少的环节，学生在完成初稿的过程中，由于思维的局限性和注意力的有限性，难免会出现一些语言失误，内容不够全面，句子结构选择过于简单等问题，这些问题都可以在修改的过程中予以改正。同时教师要有耐心，使学生认识到，互评的过程也是一个欣赏的过程，学习的过程。同学间互评作文和教师批改作文一样重要，两者是互相补充的。

六、结束语

英语写作是学生运用所学的英语语言知识进行再创造的过程，属于语言的输出过程，是最好的检验习者语言综合应用水平的途径之一。而作文批改的效度直接影响英语语言水平的提高，如何进一步提高英语作文批改的有效性，是每个英语教师值得思考的课题。当然,本次研究也有其局限性,比如,由于是初步研究,它只对少部分对象进行了调查，而且主要在从学生入手调查，对教师的调查及访谈则较少。将来可以在该研究的基础上,进行大样本研究,并加以教师作为调查对象，这样结果应该更可靠。另外,也可以对不同水平的学生进行研究,看他们在自改作文方面存在什么异同,以便对不同语言水平的学生施以不同的教学方法也是未来研究的方向。作文批改是一个漫长曲折的过程,需要广大师生的共同努力,我们应该站在新视野的教学角度上,大刀阔斧的针对一些课程教材繁、难、偏、旧,理论与实际严重脱节的状况,有针对性的采取相应的措施。

参考文献：

[1]Calve, P. To correct or not to correct, that is not the question [J]. CanadialModern Language Review, 1992,(48).

[2]Fathman, A.K.& Whalley , E. Teacher responses to student writing: focus onform versus content[A]. In B.Kroll(ed.).Second Language Writing: researchinsight for the classroom[C]. Cambridge University Press, 1990.

[3]牛瑞英. 英语作文批改方法的调查及其启示[J]. 内蒙古师范大学学报, 2004,(7):122-124.

[4] 赵戈屏, 魏景春, 陈孝静. 浅谈英语作文批改的实效性[J]. 南平师专学报,2007,(1):93-95.

[5] 殷凤娟. 英语作文批改方式效果的实证调查研究[J]. 吉林省教育学院学报,2008(12):10-11

[6] 王初明,牛瑞英,郑小湘.以写促学[J].外语教学与研究, 2000,(3).

[7] 李 玲. 浅谈高中英语作文的批改方法[J]. 读与写杂志,2016(5):65-66.

[8] 程小蔷. 浅论大学英语作文评改[J]. 黄河科技大学学报,2008(3):95-98.

附录：

初中英语作文批改现状调查问卷

各位同学：

你们好！

本次问卷最终的目的是想了解初中阶段英语作文批改的实际情况,您的意见将为该研究提供可贵的科学依据。问卷中所有答案没有正确与错误之分,希望你们能根据实际情况认真地思考来回答问题,你的选项不影响到任何成绩,我们将对你的答案保密。问卷不记姓名。谢谢

请根据实际情况在相应的选项上打钩。

1.老师      批改我们的作文。

A.总是   B.经常   C.有时   D.很少   E.从不

2.老师      让同学之间互相交换作文来批改。

A.总是   B.经常   C.有时   D.很少   E.从不

3.老师      让自己批改自己的作文。

A.总是   B.经常   C.有时   D.很少   E.从不

4.老师      让我们组成小组一起讨论批改作文。

A.总是   B.经常   C.有时   D.很少   E.从不

5.老师      找学生面对面的批改作文。

A.总是   B.经常   C.有时   D.很少   E.从不

6.老师在对我们作文进行评改时,      标出我们文章中的语法、单词错误。

A.总是   B.经常   C.有时   D.很少   E.从不

7.老师在对我们作文进行评改时,      看重我们作文的结构。

A.总是   B.经常   C.有时   D.很少   E.从不

8.老师在对我们作文进行评改时,       看重我们作文的内容。

A.总是   B.经常   C.有时   D.很少   E.从不

9.同学在改我作文的时候,更多地会看      方面。(可多选)

A.语法   B.单词   C.结构   D.内容

10.老师      给我评语。

A.总是   B.经常   C.有时   D.很少   E.从不

11.我们老师       给我们的作文打一个分数或A、B、C、D等级。

A.总是   B.经常   C.有时   D.很少   E.从不

12.老师评语的内容是      (可多选)

A.分数   B.等级   C.鼓励性评语   D.指导性建议无

13.老师对我作文的评改    对我作文水平地提高有帮助。

A.总是   B.经常   C.有时   D.很少   E.从不

14.对于老师对我作文的评改,我     很认真地阅读。

A.总是   B.经常   C.有时   D.很少   E.从不

15.和同学交换着改作文时,阅读同学的作文对我      很有帮助。

A.总是   B.经常   C.有时   D.很少   E.从不

16.同学对我作文所做出的修改,我    很认真地看待。

A.总是   B.经常   C.有时   D.很少   E.从不