让班级成为学生成长的家园

让班级成为学生成长的家园——高中学生小组自主管理的实践研究

周春菊

我是一名新班主任，在班级管理上基本上是摸着石头过河。上学期开学之初，我在班级管理上主要是实行感恩教育。我希望学生在离开父母之后，能够真正体会到父母的不易，教学生拥有一颗感恩的心，感恩父母、感恩学校、感恩社会、感恩祖国；让学生学会用一颗感恩的心去发现生活的美好，感受生活的快乐，用自己的爱去回报父母、回报学校、回报社会，让他们的生命更精彩、让他们的成长更健康，让家庭更和睦、校园、社会更和谐、他们的未来更美好。从班级量化考核和学生考试成绩来看，我的感恩教育是成功的。可随着两个月之后的分班，成绩好的同学去了重点班，分进来的同学更是参差不齐，班级在常规管理上出现了很大的滑坡，特别是分进来的很多同学基本的行为习惯都没有养成，最终导致班级的常规管理以失败告终。作为新班主任，我很勤奋，只要有时间就在学生的周围打转，教室、宿舍、食堂，随时可以看见我的身影。

可是，当最后的排名出来的时候，我开始思考，是不是，我太“勤”了，以至于学生只要离开我就无法“生存”下去？这学期我除了班主任这一角色，还兼任三个班级的语文老师，繁重的教学任务让我无法分身，我的分身无术让我必须放手。我开始试着在班级管理中实行一些改革。

我把班级60名学生的注册表、分班后的三次考试成绩拿出来反反复复地分析，班级家庭总体情况良好，54名学生家庭结构健全，5名学生单亲，1名学生是孤儿。男女生比例中，24名女生，36名男生，比例比较适中。性格特点上，有十多名同学性格外向，与此同时，外向学生自律性相对比较差。有1名体育特长生，2名同学参加校篮球队，2名同学参加校动漫社，2名同学参加校街舞社。考试成绩中，普遍有偏科的倾向，男生理科成绩比较突出、女生文科成绩比较突出，比如王保林，理科成绩均在90分以上，而英语每次考试却是30多分。而分班前就在4班的同学普遍比较听话，从其余班级分进来的有几个人总是不把班级管理当回事。我把班级学生情况反复研究比对，发现班级资源非常丰富，与其像“救火队员”一样疲于奔命，还不如将自己从繁琐的班级事务中解脱出来，打造一支有战斗力的的管理团队，让所有人都参与到管理中，个个都成为班干部，让学生分担老师平时忙碌的的烦琐事务，让班主任不再孤单前行，把幸福感，轻松感，自由感还给班主任和学生。

苏霍姆林斯基认为“没有自我教育就没有真正的教育”。促进自我教育的教育才是真正的教育，促进自我管理的管理才是真正的管理。我决定在班级实行一些管理改革。进行教改是为了尽最大可能放开学生，减负增效。但也须力求做到活而不乱，宽而有度。在班级学习、组织管理方面采取的措施主要是:

一、制度化管理。借鉴过去，总结上学期班级在常规考核中出现的主要问题，制定《班级学习民主管理纲要》《班干部岗位职责》《班干部民主遴选、任免和考评制度》《宿舍管理办法》《教室日常管理规则》《月度考核赋分细则》等制度，做到管有所依，照章办事。

二、班委、课代表、小组长管理。

在整个管理过程中，人人都是班级的主人，个个都是班级管理的参与者，在班级内部每个人都要对班级负责，维护班级的荣誉利益，这就促使学生首先自己在每一项活动中既要严格要求自己，又要积极与同伴合作。在合作中，学生既学会了与他人的沟通交流，又从他人那里得到了知识上的互补，增长自己的知识，又培养了与他人合作的能力。

班级实行班委、课代表、小组长负责制。班委实行轮流值周，及时发现班级中存在的问题，每周主题班会之前，值周班委对班级上一周进行总结，对班级中存在的问题要及时更正。以课代表为核心发挥统揽、协调作用，另由10名小组长协助课代表组织工作，同时各类作业也实行统收统发。学习管理干部工作分工明确，但在主持班级活动，登统、分析平时成绩、考试成绩等具体组织管理中两两搭配、联手合作。为使更多同学有机会“参政”，这些管理者的任期原则上不超过1个学期，而且不得连任、再任。新老干部交替均按民主考评，民主选举、考察新干部，郑重举行新老干部交接仪式等既定程序进行。退休离任的老干部继续配合新的管理干部和老师开展工作。

三、建立学习小组

约翰逊等人认为，简单地将学生安排在小组中并让他们一起学习，这并不能提高学生的学习成绩和产生较大的效力。科学合理地分组是有效进行合作学习的重要条件。

通过研究班级分班之后三次考试的成绩，分析每位学生的学习情况，结合学生在平时的表现，让语文、数学、英语、物理、化学、生物各科的课代表提供单科表现比较好的名单，每个学科提供10人，按照提供名单组建学习小组。全班共60人，划分10个小组，每小组按照成绩确保在每一个学科中有一名单科成绩拔尖的同学。考虑我班级整体发展不均衡，男生理科成绩比较好，女生文科成绩比较好的现实，每一小组实行男女搭配；同时还兼顾学生的自制力与学生性格，将自制力比较差的同学与自制力比较强的同学编在一组，将班委与普通同学编在一组，将性格内向、胆小的同学与外向、活泼的同学分在一组，这样就构成强弱搭配，性格互补，基本情况相近的同质小组。

小组确立之后，选出小组组长，组长根据小组成员特点进行分工。课堂上按照老师要求保证每位同学有事情可做；课后小组成员之间交流学习心得，特别是成绩比较好的同学要及时帮助成绩比较差的同学。小组长还要负责检查全组成员的古诗文背诵情况、英语《爱的教育》背诵和单词听写情况、化学方程式的听写以及生物的相关背诵知识的掌握情况。每次听写或默写完之后，小组长安排组员负责批改，对作业进行质量分析和订正。

四、培养学习习惯

自主学习理论认为：学生的自主学习体现在能自主地设计学习目标、安排学习过程、选择学习策略、调控学习过程、评价学习成果等，小组成员之间在相互监督的基础上，能做自己学习的策划者、参与者、评价者，做学习的主人。说到底，就是小组成员之间彼此都能够将学习内化为一种自觉的行为。而我们普通班的学生，成绩比重点班差，倒不一定就是智力比重点班差，经过分班后几个月的观察，我发现他们主要存在的问题是：缺乏自主学习的习惯，每天都在老师布置的作业范围内团团转，完成老师布置的作业基本就无事可做；不能按时完成规定的学习任务，每次上交作业，不管是哪一科很难一次性交齐，每次催问原因，借口都是作业太多；不愿意独立思考，普通班很难安静下来，只要一有疑难问题，首先想到的就是向周围同学求助；课前不能主动预习；上课总会有学生不知道老师讲到什么地方；科任老师总是反映班级上课比较沉闷，学生不爱主动回答问题；对老师讲解的知识一味地接受，不敢大胆提问和质疑；上课把手放在口袋，嘴不动，手也不动，不主动记笔记，不进行阶段性复习。

为了准确地了解本班级学生的学习习惯情况，我仔细观察分班后两个月以来学生的学习状态，在这学期我又进行了一次问卷调查，到宿舍与学生座谈，在掌握大量的一手资料之后，我随即制定了学生学习习惯培养方案，各小组和科任教师按照指定方案监督、指导学生养成良好的学习习惯。

学习习惯培养指导：

根据各种学习习惯的培养目标，我们科任老师在平常的教育教学活动中，有目的、有针对性地对学生进行指导。并根据各个学科的特点，制定了本学科的具体指导措施。

　    通过管理改革，将管理权交给了学生自己，学生可以自主地有建设性开展自我管理，自我教育，虽然在实践中难免出现一些失误和波折，但学生可以在这种挫折中学会自我调控，自我勉励，自主思考，自力更生地解决问题，为学生终生发展打下基础。从开学的几个星期来看，学生自主管理成效比较明显，常规考核虽然与重点班级相比还有一定的差距，但与上学期相比，已经取得了较大的进步。