论高中地理教学如何提高课堂提问效率

广西希望高中地理组    梁德林

摘要：课堂提问是传授知识的必要手段，是提高教学效率的重要途径之一。教师如果善于从教学实际出发，设计出高质量的、富于技巧性的提问内容，就能有效地培养学生的综合能力，极大地提高课堂教学效率，同时利于提高学生应试技巧。

关键词：提问效果  教学效率 培养能力

自2012年广西全面进入新课标教材教学实施以来以过2个年头，针对课标中知识与技能，过程与方法，情感态度与价值观的三维目标达成，笔者认为在教学中可以通过旧教材（人教版）相关课程内容进行新旧教材融合，通过有效的课堂提问来培养学生思维能力，个人片面的认为，适合本校学生实际学情的方法即是相对有效的方法。

问是一门艺术，是教师对教学内容的精心提炼和展示的过程。课堂上科学精巧的提问，能够激活学生的积极思维，培养学生分析问题解决问题的能力，对提高学生的学习效率有重要作用。课堂上提出的问题，必须是课堂教学内容的精髓，通过课堂提问要解决课堂教学的重点和难点，通过课堂提问，要使学生产生积极思维能力、积极探究能力和分析知识、归纳知识的自主学习能力。

教师掌握好课堂提问的艺术，在课堂教学中不时提出一些引人深思的问题，常常能营造出一种积极向上、竞争热烈的课堂氛围，一个个闪烁着奥秘神光的问号会转化为学生的智慧火花，挖掘出学生的潜力，创造出灵感。同时，教师在教学过程中不仅要学会提问，还要教会学生提问，培养学生善于发现问题的聪明才智、敢于提出问题的气魄和胆略。

在教学过程中提问如果能做到构思巧妙，贴近生活；新颖别致，善于创设问题情景，激发学习热情；注重旧知复习式提问；通过比较提出问题，注重问题难易结合；问题设计巧妙，注重问题的递进，前后呼应；注重多种提问方式的应用，使提问烦而不杂，目标指向明确；提问具有启发性，那么就能培养学生思维全面和概括总结能力。

一、课堂提问内容紧扣高中地理教材的教学重点和难点

高中地理课堂提问的内容，应紧扣课堂教授的重点和难点知识来设计，达到充分调动学生思维，提高学生学习能力的目的。提问的内容要有启发性，通过提出的问题，启发学生积极思维。

如：在讲高中地理《5.8传统工业基地》这一节时，围绕鲁尔区的区位因素、鲁尔区衰落的原因、鲁尔区综合整治的措施等重点和难点设问：通过鲁尔区的区位因素有哪些、和鲁尔区相同的传统工业区共同的区位因素有哪些、传统工业区的主要工业有哪些、鲁尔区衰落的原因有哪些、东北老工业基地衰落的原因和鲁尔区有哪些相同地和不同点、鲁尔区综合治理的措施有哪些、东北老工业化基地的振兴应采取哪些措施等问题逐一提出，了解了关于鲁尔区的问题这一重点内容，学生在阅读教材的基础上是很容易得出答案的。与东北老工业基地的联系是提高学生思维能力和运用能力的内容，学生必须经过缜密的分析才能回答，是本节课的难点。教学重点和难点知识是学生在课堂上最感兴趣的问题，提出的问题必须科学合理，必须与教学重点内容密切相关，这样才能调动学生积极思考，调动学生紧随课堂教学节奏思维，活跃课堂气氛，增进师生交流和生生互动，提高教学效果。

二、课堂提问过程按地理事物和现象的发展规律层层推进

课堂提问要有梯度，先易后难，符合学生的认知规律，使学生“跳一跳”能够摘到果子。这样由浅入深，环环相扣，铺路搭桥，层层推进的递进方式，不仅非常容易地解决问题，而且使学生思维向知识纵深发展。高中地理教学的内容是按认知的规律层层推进的，具有很强的规律性。

如：分析《5.2农业区位因素》一节，从农业的自然区位因素到社会经济因素随知识教学内容的层层推进，提出问题：影响农业生产的自然区位因素有哪些？地形、气候、水源和土壤。逐一分析后提出问题：影响农业生产的社会经济因素有哪些？政策、市场、交通和科技。进一步分析后提出问题：影响农业的因素有哪些变化？人类对自然因素的改造，交通运输的发展和冷藏保鲜技术的出现，农业生产的市场区位在空间上扩大。然后进一步提出问题：对农业生产影响越来越大的因素是?农业科技。对农业生产起决定性作用的因素是？市场需求量。这样层层设问，能使同学们掌握地理事物各要素之间的区别和联系，有助于掌握地理环境的整体性特点。

三、课堂提问有利于活跃课堂教学气氛，增进师生交流

教师在课堂提问中要以针对课堂教学内容，提出同学们非常感兴趣的问题作为切入点，有利于调动同学们思考问题的积极性。教材中的内容往往抽象而单调，有一些是学生很难见到的，学生会难以掌握，而又有些学生很容易就掌握的内容，提出问题让学生觉得很容易回答，觉得回答问题只是读教材的过程，这样的提问，时间一长，同学们就对教师提出的问题感到索然无味。因此，我在讲高中地理课时，常找一些学生感兴趣并与教学内容密切联系的问题，作为课堂教学的切入点，调动学生积极思维。

复习《东欧和北亚》这一节时，首先提出问题：前苏联和美国冷战期间，两国军事实力差距不大，但为什么最后前苏联以失败告终？请你从地理学角度进行分析。学生在基于历史知识的前提下，基本能够说出冷战期间两国的实际情况，再通过提问引导学生从自然地理中气候、土壤、水文、地质、地形等方面和社会经济的知识，通过分组讨论和师生互动的方法，共同探讨问题，避免教师问学生答的单一方式，在课堂上通过师生之间互问互答的学习过程中，提高学生分析教材能力和地理思维能力。这样使更多地学生参与到问题中，使每个地理问题都能从多维度多方面进行分析，从而促进了全体学生参与到教学思维过程中，提高了全体学生的主动学习能力，让每一个学生都能尝试到成功的喜悦。同时在教师问学生和学生问教师的互问互答中排除了师生之间的代沟，缩短了师生之间的距离，增进了师生之间的情感交流，使学生的智能得到充分的提高。

笔者认为，这样的引导提问式教学能让学生充分利用高中的教材知识去解决初中教材中的结论，同时拓展了学生的思维，有效结合初中和高中教材，将知识网络化、系统化，同时能够运用相同的方法解决其他区域理论，避免了初中世界地理七个大范围（七大洲）十二个小范围都要讲解，教师教得累；同时让学生都当结论记忆，学生学得累的尴尬局面。教师只用讲解两三个区域，在让学生掌握要点以后，可以放手让学生利用所学知识去解决其他的世界地理知识，带着方法，带着问题去进行探究性学习，可大大提高学生学习的积极性，教师在其间担当引导者，其关键是思考根据学生实际学情适当把握提问的深度和广度。

四、课堂提问的目的是激励和提高学生自主学习能力

课堂提问的目的是为了提高学生课堂思维能力，以及提高学生分析问题解决问题的能力，其中核心目的是让学生形成自主学习能力。教师课堂提问可以调动和激励学生积极思维，积极进取。教师提出问题后，学生不一定都能准确回答，学生回答正确时，要及时给与肯定，学生回答错误时，要仔细分析原因，找出同学们容易出现问题的共性，总结分析地理事物的方法和一般规律，让回答错误的同学分析后再回答类似的问题，使同学们最终都能准确分析回答问题，做到分析问题思路准确，增强学生分析问题的自信心。

如：学习分析德国鲁尔区的区位因素时，通过环环相扣的提问过程，引导学生分析与此相关的美国东北部、英国中部、辽中南和京津塘等工业基地的区位因素。在学习《农业的区位因素》时，通过层层推进的提问，掌握了区位分析的方法，在此基础上，到进行《工业的区位因素》教学时完全可以让学生自己分析归纳其相同点和不同点，在归纳分析和比较几个地理区域或几个地理事物的学习过程中，掌握分析地理事物的基本方法。最终通过同学们一次次的推导分析学习过程，逐渐使学生形成自主学习地理知识的思维方法和提高自主学习的能力。

参考文献:

(1)      提高地理学习兴趣之探讨. 李君

(2)      巧设课堂提问 提高教学效果

(3)      地理教学中的课堂提问

(4)      新课程教学理念下的课堂教学提问