浅谈过程写作法和高中学生英语写作能力的培养

陈东洁  18778181600   chendongjie34@126.com

内容摘要: 英语教学的最终目的是让学习者能够借助语言在学习、工作和生活中交际。提高其语言交际能力。写作作为语言的四大基本技能之一,在交际中起着重要的作用。它能清楚地反映学生的综合英语水平,对培养学生使用语言的能力非常关键。从大量的经验总结和教学实践反馈的信息中，不难发现，最能体现学生实际英语水平的书面表达仍未受到足够的重视。英语教学特别是传统的中国英语教学可以说是典型的结果派写作教学。其注重写作的最终产品，无形中忽略了写作的真实意义和整个过程。而“过程写作法”强调最终产品的生产过程，并充分利用了交际的概念，主张写作是集体工作的结果。这无疑给我们的英语写作教学改革带来了启示，有助于解决当前我国英语写作教学中存在的问题和弊端。

关键词：过程写作法高中学生 英语写作能力

一、《课程标准》对写作能力的要求及写作教学现状：

（一）英语写作的现状

  英语教学的最终目的是让学习者能够借助语言在学习、工作和生活中交际。提高其语言交际能力。写作作为语言的四大基本技能之一,在交际中起着重要的作用。它能清楚地反映学生的综合英语水平,对培养学生使用语言的能力非常关键。从大量的经验总结和教学实践反馈的信息中，不难发现，最能体现学生实际英语水平的书面表达仍未受到足够的重视。

关于英语写作的现状，在 A Course in English Language Teaching《英语教学法教程》一书中已经鲜明地展示在我们眼前了： In the ELT classroom, especially in traditional pedagogy, writing is often goes this way: the teacher gives a topic or a selection of topics, a set of requirements, and a time limit. The students finish the task within the time limit and hand in the final product. The students’ work is evaluated based on the accuracy of the final product.. The process which the students go through while doing the writing task is virtually ignored.

根据高中英语写作教学现状问卷调查报告数据反馈，大多数同学对英语写作不感兴趣；英语写作教学的模式还是比较陈旧，一半左右的学生认为自己的英语教师写作教学的基本模式是：教师布置作业---学生写作---教师批改---教师点评作文。

英语教学特别是传统的中国英语教学可以说是典型的结果派写作（product writing approach）教学。老师在课堂上给出一个话题或者是一系列的话题，提出写作的基本要求，学生在一定的时间内完成作文写作，或者以作业的形式布置。重结果轻过程；在作文批改时教师过分纠缠语法错误，忽视点拨和激励；因此造成学生怵写，教师难教、怕批改学生作文的现状，学生写作水平没有实质性的进步。结果派注重写作的最终产品，无形中忽略了写作的真实意义和整个过程。结果学生的写作能力不容乐观。其产品缺乏一定的思想深度和相对的充实内容，在语法上存在很多问题，语言表达略显粗糙。

因此如何让学生在新课改的大背景下，激发学生求知欲望，充分调动其学习积极性，为学生的创新意识和探索精神的培养创造一个快乐、高效的英语写作课堂，提高学生的写作水平，教师如何在教学方法和步骤上推陈出新，是每一个英语教学工作者值得深思和探索的问题。

（二）新课标要求及过程写作法的提出

新《普通高中英语课程标准》中指出：“英语课程的学习，是学生通过英语学习和实践活动，逐步掌握英语知识和技能，提高语言实际运用能力的过程”。其任务中包括“激发和培养学生学习英语的兴趣，使学生树立自信心，养成良好的学习习惯和形成有效的学习策略，发展自主学习的能力和合作精神；使学生掌握一定的英语基础知识和听、说、读、写技能，形成一定的综合语言运用能力”。其基本理念之一：“英语课程要面向全体学生，注重素质教育。”在英语课堂教学的实践过程中有目的加强写的意识，有利于突出“学生主体”这一教学思想，“写”对“听、说、读”能起到促进、巩固作用，所以要提高英语教学效率，从难点人手，以写为突破口促进英语学习。

《课程标准》对写作能力的要求：《课程标准》和《高考英语考试大纲》对高中学生英语学习写作技能的标准和要求主要体现在：(1)能写出易懂的短文；(2)准确运用语法、词汇、拼写和标点；(3)使用某些句型和词组清楚地表达自己的意思。《课程标准》还对写作材料的选择有以下建议：(1)与学生水平相当；(2)贴近学生生活；(3)话题具体，目的明确：(4)有趣味性和真实性。

新课程的最高宗旨和核心理念是“一切为了每一个学生的发展”。学生成为了课堂的主体。尊重学生，放飞个性，让学生主动探索知识、主动发现知识。“过程写作法”强调学生发挥写作主体的主观能动性和反复修改在写作过程中的重要作用。充分利用了交际的概念，充分体现了写作过程中的学生主体地位， “过程写作法”重点放在学生的写作实践上，强调在学生写作过程中帮助他们发现、分析和解决问题。这种教学法体现了“以学生发展为本”的教学理念，引导学生从被动学习转为主动学习；促进学生创造、思维、想象能力的发展和提高；使学生了解和反思自己的写作过程，学会写作；让学生充分发挥自己的优势，在互助互学过程中合作学习，体验写作乐趣，完成从“痛苦写作”到“快乐写作”的转化。新《英语课程标准》倡导体验、实践、参与、合作交流的学习方式，“过程写作法”为英语写作教学实现学习方式的变革提供了一条渠道。把 “过程写作法”引入高中中英语写作教学符合我国英语教学改革的主流趋势，并具有很好的推广价值。

二、过程写作法的程序步骤

  下面通过举例子具体阐明过程。

   写作任务：write about how you would solve a problem that our city is faced with.(你将如何解决我们城市所面临的一个问题)

1.审题

（1）头脑风暴法：在这一环节中，为了激活学生思维的策略与技巧，在知识和情意上为学生写作做好铺垫。教师可以采取头脑风暴法（brain storming），获取写作信息，即通常是将对解决某一问题有兴趣的人结合在一起，在完全不约束的条件下，敞开思路畅所欲言，主要用于收集新设想。

教师可以询问学生：城市现在所面临的问题有哪些？集思广益，然后把学生所提到的问题写在黑板上。

   （2）阅读欣赏范文。
　　先读后写，读写结合是我国传统语文教学已反复证明的有效方法，这一方法同样适用于英语教学。
　　为发挥“范文”的“示范”作用，不能满足于对文章内容和形式的一般掌握，而是要组织一些带有鉴赏性的精读，深入理解文章表达的思想内容以及谋篇布局，写作手法和技巧。然后让学生运用范文的框架，写出自己所要表达的内容。这种方法一直被视为学习写作的捷径之一，符合我国母语教学中一直提倡的“读写结合”之优秀传统。因此，重视在阅读理解之后引导学生进一步开展欣赏活动就显得十分重要。欣赏活动的对象既可以是范文的内容，也可以是文章的形式。
   此外，还可借助多媒体（如印刷物、电脑、录像和影视）、人物专访、谈话、考察和问卷等手段搜集素材。如果在写作前准备阶段给学生提供较多获取信息或材料的途径，他们就会表现出更高的积极性、主动性和创造性。
    2.议题

   先集体讨论以上所提出的问题哪一个是比较急切需要解决的，如果时间允许的话，可以按照问题的严重性排名。然后以小组讨论的形式对这些问题提出解决的办法。

3.起草

   每个学生选择一个问题，写一篇诸如名为 “My Solution to the Problem of…”的草稿文章。他们可以使用同伴提出的观点，但是需要注意的是他们的作文不能只是对刚才讨论的一个记录。

4．修改

(1)自查，即自我修改

   写完后，学生先自己修改。写作后的修改是写作教学的一个重要环节，学生是这一活动的主体而不是被动的旁观者。但在日常的课堂中，当老师要求学生自己对初稿进行修改时，学生往往对草稿只是不经意地带过，很难发现文章中的问题，哪怕是很明显的语法问题。如此，教师只能在课后承担繁重的批改任务，而且教师的批改重点也只能放在语法、词汇、拼写上，逐字圈改，耗时费力又收效不大。许多调查表明，多数学生对教师的批改并不认真阅读，出现“教得累，学得苦，效果差”的局面。因此，老师要有意识地培养学生形成自我纠错的能力和乐于修改的习惯。如制定基本批改标准。 在一开始让学生写短文，就制定评分标准，并让学生熟知这个标准。笔者根据中考作文评分标准制定六个基本批改标准：①作文长度100-120单词；②作文结构：是否分成三段式；是否有开头与结尾；写信是否有署名 ③作文内容；是否覆盖所有要求的要点；④语言表达：是否运用丰富的词汇与句型结构；⑤语法：是否有语法错误，特别是文章的时态，是否一致，主谓是否一致；⑥书写规范：注意拼写、大小写符号、标点。
  （2）征集意见，组内互改
　　实践表明， 人们对习作中的错误与问题总是很难发现。在明确任务之后，教师还应鼓励学生与同伴讨论，发现对方写作的不足。每次作文后，教师可以要求学生分小组讨论，根据确定的修改标准（与自我批改的标准相同）互相评分并做出说明，然后当面提出修改意见，说明修改的理由。
　　教师轮流与每个小组一起重点讨论一篇文章。分组时宜将好、中、差生混合编排，以便学生互相学习。互评对培养学生的思维能力、错误辨别能力及语感均有好处，还有助于培养学生互相学习、互相帮助的良好人际关系。上述评价活动是评论他人文章的活动，同时也是自我提高的过程。通过对他人文章的评论，强化写作知识，是对写作理论的实践。而且学生还可以发现他人的长处与不足，便于在自己的作文中借鉴，从而提高写作能力。
　　5.审阅

   在这一过程，学生重新修改作文，把重心放在语言的修饰上，精心选择所用得分语言。

6.成果展示

教师点评。此阶段是反馈机制下的一个开放性过程，其教学目标是通过师生信息互动，使学生的作文逐步完善，学生的英语写作应由教师再审阅和评价。教师利用实物投影仪选择不同层次代表性的文章当堂点评，发挥点评的导向功能。点评时，教师要先让学生找出这篇短文“闪光点”，哪怕只是一个词汇、句子或是一个观点。再让学生找出文章的欠缺之处。先肯定学生作文的优点可以打开写作的情感关。标出精彩的词、句、思想的亮点等可以激发学生的进取精神，增强写作的信心，从而增强学习英语的动力。

   同时，老师把同一主题的作文归为一类，并彼此交换文章阅读，博采众长。

7.反馈讲评

各个学生把刚才听到的所有解决问题的方法罗列清单，而且必须是小组的意见。此时学生听了很多，可以积累了很多写作的素材，为自己的文章内容积累材料，丰富自己的文章。

三、实验结果

以下是实行过程写作法的几个月实验班和对照班的学生考试的结果

A值:平均值

实验前A值：在没有在实验班开始过程写作法授课练习作文前的最后一次测试的平均值。　

二模，4、5月份的月考都是实施过程写作法后的作文成绩对比。刚开始的平均分差距是1.54分，后来就是二模，第一次对比在原来的差距上平均分多了0.52分，后来分别多了0.59分和0.86分。尽管分值相差不是很大，但是能在短短的几个月时间能够稳步提升，也算是达到了理想的成果。

再者，过程写作法是近年来传入我国，起初只是在高校应用。在中学领域，鲜有教师研究者研究并采用此法进行写作教学尝试。在研究过程中进行的训练与预期完成的时间和效果还存在着一些矛盾。预设一堂课完成的内容可能会需要两节甚至是三节课的课时。每一次训练都需要老师进行充分的准备，并对上课的每一环节进行充分的预设。同时过程写作法还没有形成一个完整评价体系，还有待进一步完善。

四、过程写作法的好处

英语写作是英语教学的四项基本技能之一，是学生语言输出的重要体现，

“过程写作法”有助于充分发掘学生的积极性，有利于阅读以及听说能力的培养，养成良好的语言学习习惯；“过程写作法”重视学生的写作过程，鼓励学生在不断地修改练习中进步提高，有利于树立学生的自信；“过程写作法”将写作过程视为一个循环往复的、复杂的心理认知、思维创造和社会交际过程，符合写作教学的实质，能够有效地提高学生的写作水平。它体现了一种全新的教学理念,从知识的摄取，到知识的输出，都要重视口语能力培养的这一重要目的。

新课程的最高宗旨和核心理念是“一切为了每一个学生的发展”。学生成为了课堂的主体。尊重学生，放飞个性，让学生主动探索知识、主动发现知识。“过程写作法”强调学生发挥写作主体的主观能动性和反复修改在写作过程中的重要作用。充分利用了交际的概念充分体现了写作过程中的学生主体地位，“过程写作法”重点放在学生的写作实践上，强调在学生写作过程中帮助他们发现、分析和解决问题。这种教学法体现了“以学生发展为本”的教学理念，引导学生从被动学习转为主动学习；促进学生创造、思维、想象能力的发展和提高；使学生了解和反思自己的写作过程，学会写作；让学生充分发挥自己的优势，在互助互学过程中合作学习，体验写作乐趣，完成从“痛苦写作”到“快乐写作”的转化。新《英语课程标准》倡导体验、实践、参与、合作交流的学习方式，“过程写作法”为英语写作教学实现学习方式的变革提供了一条渠道。把 “过程写作法”引入高中英语写作教学符合我国英语教学改革的主流趋势，并具有很好的推广价值。

参考文献：

[1]魏书生.班主任工作漫谈[M].广西桂林：漓江出版社,1993.8.

[2]吴家平.人教期刊[J].人民教育出版社, 2004年第156期.

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[4]王向阳.教师语言修养指导手册[M].长春:东北师范大学出版社,2010.4.

[5]王蔷.英语教学法教程[M].北京:高等教育出版社，2000.7

[6]马利利.高中英语写作教学现状问卷调查报告http://blog.sina.com.cn/s/blog_a7f1d5d00101l7ld.html

[7]普通高中英语课程标准（实验）http://www.scmyns.com/Article/xkc/kcbz/200812/1974.html