博雅悦读｜西乡书馆读书推荐46：《我就想浅浅地教语文》

读书推荐第46期

作者：黄常秀

回首十多年的教学生涯，尽管足迹深深浅浅，但一路而来，一路成长！回望那一堂一堂语文教学之路，铺垫在我脚下的是课上的一言一语，是课中的一思一悟。尽管我的探索还未成熟，尽管过程历经困难重重。但是，很庆幸，那一年我与它结缘了。一本充满着人生智慧的课堂实录，让我的语文课堂找到了坚守的方向。浅浅小语，灼灼流光，最喜是你——肖培东《我就想浅浅地教语文》。

《我就想浅浅地教语文》是特级教师肖培东的课堂实录，涵盖了阅读课、写作课、记叙文、说明文、诗歌等基本课型。全书篇章结构很是特别：先是“浅浅小语”，三言两语概括上课的心得；其次是课堂再现，再现课堂真实；再次是“教学感言”，重现自己的备课、设计的心路历程与思考；最后是名师点评，评价得失，进一步辅助我们理解课堂，指导阅读。我在阅读本书时，赏实录，读感悟，品点评，一步一步对照反思，从实践到理论，收获了满满的感悟。

《我就想浅浅地教语文》中“浅浅小语”，字字珠玑，句句璞玉，段段锦绣。这些赋予智慧的哲思妙语，如一颗颗宝石闪烁着荧荧之光，耀眼于语文的天地之中。

有些语言如细流，淅沥吟唱着语文的歌，润人心田：

“我想浅浅地教语文，甚至教成你们心里的肤浅，我相信，浅到心底的文字，纯净地堆积起来，就是高度。我想浅浅地教语文，甚至教成你们眼里的低矮，我相信，矮到能扎根的思想，真切地凝聚起来，就是厚度。”

“浅浅地教语文，教字，教词，教句，教篇章，教我们能感受到的也应该要感受的思想。”

有些文字如激流，当当敲响了语文的警钟，发人深思：

“浅浅地教语文，你就不会挖空心思，而是脚踏实地。”

“语文的困境，就是心灵的困境，就是世界的困境。”

“你很深刻，不代表语文课堂必须深刻。你很锋芒，不代表语文课堂必须咄咄逼人。”

有些文字如深海，碧波荡漾，哲思深邃：

“能把山水看成语文的眼睛，是深刻的眼睛，但首先是清澈的。能把语文读成山水的心，是智慧的心，但首先是纯洁的。深刻和睿智，其实都会在清浅的眼睛里，在纯真的心里。”

“浅浅小语”，潺潺地也流淌在我的心中，让我对语文有了更为深切的思考。语文之于我，不仅仅是考试分数，更是一种亲近，一种引领学生与作者的心与心的共鸣。这才是真正的有魅力的课堂，真正有语文素养的课堂。

我想，我们的语文课堂要把握好“三度”，即温度、深度和宽度。作为课堂的主导者，我们要营造出轻松愉快的氛围，学生才会不自觉营造活跃的课堂氛围，让学生走进唯美中，获得美的享受，引导学生由表入里，由浅入深理解文本，感受文本，从而使他们获得认识、体会，进而形成一种学习的能力，这才是一节有效而又美好的课堂最大的成就。

  语文课堂应瞄准什么，才能在课堂主导作用下达到最好的教学效果，才能不失质朴的真语文？

课堂聚焦，应是文本细读！肖培东老师不仅自己能够对文本有着很深切的理解，更是在课堂活动中处处引导学生走就文本，细嚼文本，与文本共鸣。在他的课堂中，教字，教词，教句，教篇章，教我们能感受到的也应该要感受的思想。他的课堂充满着五味“真火”：哲学味、文化味、情感味、艺术味及语文味。课堂精准定位教学内容，课堂结构精致细腻，教学流程张弛有度、层层推进，学生的语言实践能力和思维品质在一步一步追问中得以具体落实与提升，真可谓“细节见功夫”。

不仅是阅读《我就想浅浅地教语文》一书，更是在一次中语会上，我有幸亲临现场听过他授课《皇帝的新装》，听他的课如沐春风，始终沉浸在他一步一步的课堂引领中。对于他的课堂，我有两方面的受益最大：

语文课堂教学，朗读理应成为语文课堂上必不可少的环节，是奏响精彩课堂最悦耳动听、美妙迷人的乐章。

语文课要舍得花时间让学生充分的诵读，自读、品读、范读、齐读、小组读等多样化诵读，在诵读中整体感知，在诵读中培养语感，在诵读中受到情感熏陶，通过诵读，使原本无生命的语言文字更加生动鲜活起来，更加富有诗意。肖培东的课，不遗余力地把朗读进行到底，让学生在朗读中，读顺字词，读通文意，读出意境，读出神韵，读出情感，从而受到熏陶，获得启迪，享受乐趣，美哉！

如《山羊兹拉特》一文的课堂，一个简单的 “咩”，却让他带着学生读出了千种风情，韵味无穷，走进“咩”字的深处。学生对“咩”的含义进行了很充分的诠释之后，读出“安慰、急切、开心、幸福”等情怀，课堂在朗读中结束，余音袅袅，思绪绵绵，绕梁不去。

从《沙之书》到《假如我有九条命》，从《就任北京大学校长之演说》到《始得西山宴游记》，从《一双手》到《斑羚飞渡》，从《春酒》到《我的早年生活》……课课朗读，适时指导，真正把朗读落到实处。难怪特级教师王君说：“培东最让人叫绝的是他的朗读教学。听培东的课，我常常感动于他的执着——他几乎不用其他外在于语言的方式，而只用朗读这种再现语言的方式来支撑课堂，推进课堂。他的朗读教学无处不在，无处不美。在《斑羚飞渡》中，有分析有朗读，有朗读有指导，以读促析，或者以析助读，无读不成析，无读不成课。”

朗读成为课堂的一种坚守，在逼仄的现实中实属奢侈。但于我而言，却是心之所属，我喜欢他的这一种坚守，浅浅的，在琅琅书声中飘散语文味。我陶醉，简单却不肤浅。他在文中说：“浅浅的，不理会世界的喧嚣。我的语文身影茕茕独行。你会从很远很远的地方回来，与一直站立的我们相遇吗？”是的，我会，如他一样，坚守一种纯净。

在平常教学中，为落实教学内容，针对文本的问题就自然一个接着一个而来。但是问题也随之接踵而来。一个一个课堂碎问，打破了课堂的整体性，将文本切割为一个一个问题，既机械又低效。可以频繁问问答答的问题，思考容量和空间都小，缺乏思考价值，对于培养学生的思维能力成效很低。但是肖培东的课堂，却总能有效地通过思考话题探究话题这一方式引导学生走入文本，是可以引导学生研讨探究的有效课堂提问。

如《斑羚飞度》中，在整体把握文章大意的基础上，他设计了一个主问题：这是一次         的飞渡？这个主问题犹如一把钥匙，激起了学生思维交流的兴趣。学生的答案精彩纷呈，但肖老师却不是简单的点评，而是追问到文章细处，让学生感受文章词句的温度。再以一个问题结课：“ 它走了上去，消失在一片灿烂中”，拨开这片灿烂，你看到了什么？整堂课，就只有两个问题，但却精准地指向教学目标。

《孔乙己》中，以三个看似简单却层层铺垫的问题构建课堂：你们最记得孔乙己的什么？小说中的人最能记住孔乙己的又是什么（重点研讨）？这些人真的是记住孔乙己了吗（主题探索）？

他这种富有艺术型的课堂提问，使得课堂重难点得以解决，又能激发学生思维的浪花，极大地提高课堂效率。

在这本课堂实录中，每一次读课堂再现，真心为肖培东老师的才情叹服。文本的理解，课堂的构架，平等的课堂对话，真切的赞赏等等，无一不是其精湛的课堂艺术的再现。我在课堂实践中就以冰心的《谈生命》为探索，引导学生以话题理解文本，效果甚好。

课堂处理得比较好的地方有：

（1）重视学生的情感体验。无论是在课堂导入部分，还是结尾部分的视频插播（《乔布斯的传奇一生》），都能够非常直观地激起学生的情感涟漪，有利于引导学生用心去体会文本内容，从而更好地理解作者的生命诠释。

（2）关注学生细腻的生命理解。对于文章内容理解，我简单地分为两部分，抓住两个比喻，以话题走进文章内容，避免了课堂碎问多的问题，留给学生更多自主学习的时间。

回归文本谈生命，学生的见解虽然还停留浅层次的认识上，但是，在我看来，这样的引导也是一种有效的教学行为。

我总是固执地认为，教语文的多少要有点诗人的气质与才情，才能是一个真正能够领悟作品情思的语文老师。肖老师的语文课，有这样的特质；他的身上，有这样的才情。他的教学感言，富有深度，显示了他对文本探究的深度与广度。他的课堂语言，富有品质，你会发现诗意其实可以流淌在课堂之上，流淌在生活之中。

他说：“把一朵花的微笑读成祝福，把一声羊的“咩”叫读成警醒，让每一粒葡萄都能背诵夏日时光的名字。” “这满纸的花瓣，你会采摘哪一朵芬芳你的课堂？在哪一块土地上种花，都需要注入你的心。”多么诗意的文字，多么诗意的情怀。

真正的诗意是接受精神的洗礼，让我们的心灵慢慢走向洁净，走向崇高，在课文和生活之间架起一座诗意的桥。

肖老师用自己的文字彰显一位语文老师的功力，也默默展现了内心的那一份情怀。掩卷长思，是什么成就了一位名师？是什么滋养了这畅汗淋漓的课堂？我想，是爱吧！是肖培东老师发自内心对语文的热爱，对生活的热爱。这一种爱，奏出了语文课堂诗意的乐曲，久久萦绕在学生的耳畔，萦绕在我们的心中。

看肖老师的课堂实录，我一次又一次看到了那个肤浅的自己、狭隘的自己，在坚守和妥协中梭巡的自己。我常常问自己，什么时候，我该怎样做到这样的美呢？但是，如今站在巨人的肩膀重走语文教学之路，我却不再感到迷惘与彷徨。最美语文课堂，非君莫属——《我就想浅浅地教语文》！