魅力之星｜教师梁秋菊：关心厚爱助其自立，循循善诱使其自得

梁秋菊老师的课堂教学理念是：一切教育教学的最终目标，都指向生命的润泽与丰盈。此种润泽与丰盈，既指向未来的成长需要，也指向当下的发展。

一节道德与法治课，如果没有通过面对心灵的真实对话，没有灵魂深处的的思考与发现的快乐，便属于“生命不在场”的课。所以她的课堂，需做到人人有话要说、有话可说。她鼓励学生勇敢地表达自己，说出自己内心最真实或独特的想法，并及时给予学生引导、肯定和赞赏。她的课堂，充满着活力与张力。

在她看来，道德与法治课的知识传授很重要，但更重要的是帮助学生建立健康的世界观、人生观和价值观。因此，她特别重视通过学生的思考和表达，去发掘他们的潜力，用心呵护每一位学生的心灵成长。

梁秋菊老师在大学哲学课堂上，就很欣赏苏格拉底的“精神助产术”——不直接给学生答案，而是通过比喻、启发等手段，用发问与回答的形式，使问题的讨论从具体事例出发，逐步深入，层层驳倒错误意见，最后走向某种确定的知识。她的课堂，处处都在通过情景设计和对时政问题、现实问题的探讨，培养学生发现问题、解决问题、追寻意义的能力。

她在道德与法治课上的经典三问是：是什么？为什么？怎么做？她说，作为一个教师，《孟子》中的这段话给她留下过非常深刻的印象：“君子深造之以道，欲其自得之也。自得之，则居之安。居之安，则资之深。资之深，则取之左右逢其原。故君子欲其自得之也。”试想，如果不是主动地去问、去思，学生们又怎么能“自得之”呢？——而很明显，不是自己亲自获取的东西，就一定用不习惯且容易丢失。

梁秋菊老师曾经多次问自己：怎样才算得上“掌握”了知识？反复思考后，她得出的结论是：记得每一个知识点，并不见得就掌握了知识；只有从体系的高度去把握，才是真正掌握了知识。她说，每一个学科，其内部的知识总是呈现为不同层级的网络结构。记诵虽然重要，但死记硬背得到的仍然只是个别的知识。我们要引导学生通过这个网络结构去把握学科知识，让个别的知识之间横纵贯通，这样才能知得透彻、用得轻松。

她的每一届学生，说起梁老师的课堂，第一反应总是：完整的知识框架体系。

梁秋菊老师喜欢花花草草、松鼠小猫；喜欢忙里偷闲，瀹茗读书；喜欢在假期里带上相机，走入自然。总之，她是个热爱生活的人，她希望孩子们也选择为自己的幸福生活负责，热爱生活、热爱自己，并由此欣赏他人、爱助他人，有轻松而舒展的生命状态。

人都是脆弱的，没有谁能忍受冰冷。同时，人都是不完美的，苛求完美的结果往往是扼杀生机。基于这种认识，梁秋菊老师把从“自我领导力”“积极心理学”“6A的力量”等课程中获得的感悟用于学生工作，坚持同理心倾听的原则，使用积极的语言与学生交流。

她坚持每天在学习和生活中，发现、寻找每一位学生的优点，看到他们进步的点滴，及时且积极地给予肯定和鼓励；同时，避免完美主义的思维，培养学生的自信心。她说，要接纳学生，培养学生的安全感和自我价值感；只有老师先接纳学生，尊重孩子的独特性，学生才会更好地悦纳自己。正是这种以心交心、非暴力沟通的作风，让她赢得了学生们的喜爱，孩子们乐意把开心的、不开心的事，都跟她分享。

天生我材必有用，每个生命都有他独一无二的绚烂。一个理想的班级，是人人都自信的班级。梁秋菊老师治班，坚持让学生自主管理。每位同学都有特定的职务，除了常规班干部，还有饮用水管理者、粉笔管理者、记录班级故事的“史官”等。规则的制定、执行和监督，由学生按照他们自己的决议通过的程序完成，班主任只是顾问。

在班级中，每个同学都能成为班级真正的主人，都是领导者。看到孩子们阳光的脸庞、舒展的姿态，好像沐于春风之中一般，那是梁秋菊老师最开心的时刻。

学要学得踏实，但玩也要玩得痛快。梁秋菊老师说，如果孩子们只有在考场上才能如意，那将留下很多遗憾。诗歌朗诵、舞蹈大赛、篮球赛、足球赛、烧烤会、节日小聚……这些活动并不是学习的附属，它们本身就很重要。

在梁秋菊老师的班，学生学起来很较劲，玩起来也很尽兴。例如，J1911班在诗歌朗诵大赛、足球赛、校运会等活动中，都有非常出色的表现。

舒展的生命，原本就该是这样，忘我投入，酣畅淋漓。

近几年，梁秋菊老师在广西希望高中致力于学习、探究、开发、推广自我领导力课程。

①于2020年12月到广州参加“自我领导力”课程的培训。

②2021年到长沙参观华夏实验学校的“领导力日”，在2021年富兰克林柯维自我领导力教育研讨会上，做了题为《我的学习我做主——学生直接授课》的分享。

③在自我领导力课程教学中，形成了较为完整的教学体系，在建设领导力班级中，取得了较为突出的成绩，曾被邀请到年级、新教师培训会上做分享。

④目前在2022级推进《高效能人士七个习惯》课程的开展，被聘任为学校“自我领导力培训导师”。